Фиро фгос до реестр программ

Содержание страницы:

Методическая поддержка при составлении образовательной программы ДОО

Уважаемые коллеги!

Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» установлен переходный период до 1 января 2016 года, в течение которого образовательными организациями, осуществляющих образовательную деятельность по программам дошкольного образования должны быть приведены наименования и Уставы образовательных учреждений в соответствии с требованиями федерального законодательства в сфере образования.

Завершена экспертиза Примерной основной образовательной программы дошкольного образования, одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15). Она опубликована в Реестре примерных основных образовательных программ (государственная информационная система).

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования призвана создать методическую базу полноценного внедрения ФГОС в системе дошкольного образования.

В «Навигатор образовательных программ дошкольного образования» входят образовательные программы дошкольного образования, которые прошли экспертную оценку УМО и получили гриф «Рекомендовано УМО по образованию в области подготовки педагогических кадров в качестве примерной основной образовательной программы дошкольного образования».

Эти Программы призваны создать методическую базу полноценного внедрения ФГОС в системе дошкольного образования.

Представляем Вам программы, методические пособия и видеоматериалы издательства «ТЦ СФЕРА», которые помогут вам грамотно разработать ООП ДО вашего учреждения:

Нормативно-правовая база:

Образовательные программы дошкольного образования:

  1. Образовательная программа дошкольного образования «Истоки» / Под ред. Л.А. Парамоновой
  2. Образовательная программа дошкольного образования «Детский сад — дом радости». Автор Н.М. Крылова
  3. Образовательная программа дошкольного образования «На крыльях детства» / Под ред. Н.В. Микляевой

Парциальные программы дошкольного образования:

  1. Развитие речи дошкольников. Автор Ушакова О.С. («Речевое развитие»)
  2. Математические ступеньки. Автор Колесникова Е.В. («Познавательное развитие»)
  3. Ребенок в мире поиска. Автор Дыбина О.В. («Познавательное развитие»)
  4. Музыкальные шедевры. Автор Радынова О.П. (ОО «Художественно-эстетическое развитие»)
  5. Дорогою добра. Автор Коломийченко Л.В. («Социально-коммуникативное развитие»)

Методические рекомендации по составлению образовательной программы ДОО:

Впервые представляем видео:

С уважением, методический отдел издательства «ТЦ СФЕРА»

Для дошкольников

  • Главная
  • Воспитание
  • Фиро реестр программ дошкольного образования

Федеральный Институт Развития Образования » Научная деятельность

В ФГАУ «ФИРО» ведутся научно-исследовательские работы по 4 основным направлениям деятельности:

1) методология управления системой образования (управление проектами) ;

2) методология управления образовательным пространством как социальной сетью, связывающей различные институты социализации: семья, культура, религия, СМИ (управление рисками) ;

3) методология управления содержанием и результатами образования, обеспечивающая формирование компетентности личности и развитие национальной инновационной системы (управление знаниями) ;

4) методология ресурсно-технологического обеспечения образования (управление ресурсами) .

Государственное задание на 2013 г. и плановый период 2014-2015 гг.

В настоящее время ФГАУ «ФИРО»принимает участие в проекте «Развитие электронных образовательных интернет-ресурсов нового поколения, включая культурно-познавательные сервисы, а также систем дистанционного общего и профессионального обучения (e-learning) » (распоряжение Правительства Российской Федерации от 11 января 2011 г. № 13-р) по нескольким важным направлениям:

Федеральный Институт Развития Образования » Blog Archiv » 8.09.2015 — во ФГАУ «ФИРО» прошел однодневный вебинар «Проектирование образовательной программы дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС дошкольного образования на основе примерной основной образовательной программы»

8 сентября 2015 г. вФГАУ «ФИРО» состоялся однодневный вебинар«Проектирование образовательной программы дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС дошкольного образования на основе примерной основной образовательной программы»для специалистов департаментов и отделов образования, руководителей и заместителей руководителей детских садов, воспитателей, методистов.

В программе вебинара были рассмотрены следующие вопросы:

  • Основная образовательная программа дошкольного образования как инструмент введения ФГОС ДО:

— рекомендации Минобрнауки по разработке ООП ДО

— требования к структуре и содержанию ООП ДО

— разработка разделов ООП и проектирование содержания образовательных областей с учетом примерной ООП ДО

-целевые ориентиры как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка

— обзор комплексных программ дошкольного образования: выбор модели образовательного процесса

  • Локальные нормативные акты и плановая документация в соответствии с ФГОС ДО
  • Планирование содержания в соответствии с требования ФГОС ДО
  • Практика реализации стандарта и организации мониторинга качества деятельности ДО
  • Финансовые условия реализации Программы

Ввебинареприняли участие разработчики федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и ПООП, разработчики примерных программ ДО, ведущие специалисты ФГАУ «ФИРО».

Федеральный Институт Развития Образования » ФГОС

Вебинарпройдет врамках цикла авторских семинаров, вебинаров и мастер-классов «Дошкольное образование: развивающее и развивающееся. Новый взгляд на фундамент образовательной системы».

Автор:Погодина Светлана Викторовна, к.пед.н., доцент кафедры дошкольного образования Московского Городского педагогического университета.

Время проведения: 13:00-15:00 (по московскому времени) .

Форма участия: заочная (вебинар) .

Срок подачи заявок для участия в вебинаре:до 22 декабря 2015 г.

Вебинар предназначен для педагогов, специалистов дополнительного образования, родителей.

Тематический план мероприятия

  • Праздник в детском саду как средство гармоничного развития ребенка.
  • Подготовка к празднику. Расширение личного опыта ребенка путем создания поделок, изучения новых способов обработки материалов.
  • Подготовка к празднику как источник формирования важных интегративных качеств (целеустремлённости, аккуратности, ответственности, инициативности, самостоятельности и т.д.) , а также коммуникативных качеств.
  • Мастер-класс. Новые способы работы с привычными материалами для реализации самых смелых идей.

Подробная информация о семинаре – на сайте журнала «Обруч»http://obruch.ru/index.php?id=396

Контактная информация – 8(916) -978-84-74 Ирина Львовна Чайка

23.11.2015 — состоялся выездной семинар «Образовательная область «Познавательное развитие»: игры для детей и взрослых

Семинар проводится врамках цикла авторских семинаров, вебинаров и мастер-классов«Дошкольное образование: развивающее и развивающееся. Новый взгляд на фундамент образовательной системы».

Автор:Рыжова Наталья Александровна,д.п.н., профессор МГПУ, автор программы для дошкольников «Наш дом – природа», соавтор примерных образовательных программ «Истоки» и «Мир открытий», Лауреат Премии Правительства РФ в области образования, Лауреат премии Правительства Москвы в области охраны окружающей среды, автор многих игр.

Участники семинара познакомились с авторскими играми, которые можно использовать для познавательного развития детей в рамках любых примерных образовательных и дополнительных программ. Планируется экскурсия по детскому саду, который в течение многих лет работает по проблеме познавательной деятельности ребенка.

Тематический план мероприятия:

  • Представление авторских игр педагогами детского сада.
  • Использование дидактических и подвижных игр для решения задач образовательных областей ФГОС ДО.
  • Проведение игр для участников семинара.
  • Просмотр видеофильмов и презентаций по теме.
  • Выставка авторских игр педагогов.

17.11.2015 — в ФИРО состоялся мастер-класс «Воображаемый музей»

Мастер-класс состоялся в рамках цикла авторских семинаров, вебинаров и мастер-классов «Дошкольное образование: развивающее и развивающееся. Новый взгляд на фундамент образовательной системы».

Автор:Дрезнина Мария Григорьевна,художник, педагог, арт-терапевт Отдела эстетического воспитания детей и юношества Государственного музея изобразительных искусств им. А. С. Пушкина, автор популярных книг-учебников для детей, родителей и педагогов.

Мастер-класс был адресованспециалистам в области дошкольного образования, педагогам-практикам, родителям.Мастер-класс поможет приобщить детей, родителей, воспитателей и педагогов к культуре, к изобразительному искусству.

Тематический план мероприятия:

  • Мастер-класс, в ходе которого участники программы создадут произведение искусства в разных техниках.
  • Выставка воображаемого музея.

Конгресс проводился на базе ФГАУ «ФИРО» и Федерального информационно-методического центра «Навигатор образовательных технологий»,Московский государственный машиностроительный университет.

В Конгрессе приняли участие представители дошкольных образовательных организаций, муниципальных районов (городских округов) , специалисты органов управления образования.

13.11.2015 — в ФИРО проведена всероссийская конференция «Введение ФГОС дошкольного образования: результаты всероссийского мониторинга и опыт стажировочных площадок»

Конференция проводилась на базе ФГАУ «ФИРО» по заданию Министерства образования и науки Российской Федерации.

В обсуждении приняли участие представители Вашего муниципального района (городского округа) , в том числе представители дошкольных образовательных организаций и(или) специалисты органа управления образования.

18.12.2015 — в ФИРО состоится мастер-класс «Творческое конструирование через призму интеграции: моделирование великих открытий человечества»

Мастер-класспроводится врамках цикла авторских семинаров, вебинаров и мастер-классов«Дошкольное образование: развивающее и развивающееся. Новый взгляд на фундамент образовательной системы».

Автор: И. А. Лыкова, д.п.н., профессор кафедры начального и дошкольного образования ФГАУО «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования», ведущий научный сотрудник ФГБНУ «Институт художественного образования и культурологи Российской академии образования»; автор парциальных программ «Цветные ладошки» (изобразительное творчество») , «Умелые ручки» (художественный труд) , «Умные пальчики» (творческое конструирование) , «Детская безопасность».

Время проведения: 10.00–14.00

Форма проведения: очная

Место проведения:г. Москва, ул. Черняховского, д. 9, стр. 1, ауд. 103 (Федеральный институт развития образования) .

Срок подачи заявок для очного участия в семинаре:до 15 декабря 2015 года.

Срок подачи материалов для публикации в электронном сборнике (для желающих) :до 20 декабря 2015 года.

Тематический план семинара:

  • Концептуальная часть. Педагоги найдут ответы на острые вопросы: почему конструирование позиционируется сегодня как универсальная деятельность, в чем ее развивающий потенциал; как проектировать содержание детского конструирования через призму многоуровневой интеграции и с учетом индивидуальности каждого ребенка.
  • Практическая часть (по материалам парциальной программы И. А. Лыковой «Умные пальчики») .
  • Творческая апробация мини-проектов:
  • «Как человек изобрел колесо и создал транспорт»,
  • «Как человек приручил огонь и где его поселил (домики для огня) »,
  • «Что такое дом и зачем Десятиручка в нем»,
  • «Как человек приручил тень и создал театр»,
  • «Как человек изобрел бумагу и украсил окна»,
  • «Прогулка по усадьбе Деда Мороза».

Участникам мастер-класса рекомендуется принести с собой: набор цветной бумаги, 5–6 листов белой бумаги, 2–3 листа картона, лоскуты ткани размером с носовой платок (1 лоскут красного и 5 белого цвета) , 3 грецких ореха, рулон пищевой фольги, бумажные салфетки белого и красного цвета, ножницы, клеящий карандаш, скотч, степлер. По возможност

Подробная информация о семинаре — на сайте журнала «»Обруч»

Федеральный Институт Развития Образования » Дошкольное образование

Вебинарпройдет врамках цикла авторских семинаров, вебинаров и мастер-классов «Дошкольное образование: развивающее и развивающееся. Новый взгляд на фундамент образовательной системы».

Автор:Погодина Светлана Викторовна, к.пед.н., доцент кафедры дошкольного образования Московского Городского педагогического университета.

Время проведения: 13:00-15:00 (по московскому времени) .

Форма участия: заочная (вебинар) .

Срок подачи заявок для участия в вебинаре:до 22 декабря 2015 г.

Вебинар предназначен для педагогов, специалистов дополнительного образования, родителей.

Тематический план мероприятия

  • Праздник в детском саду как средство гармоничного развития ребенка.
  • Подготовка к празднику. Расширение личного опыта ребенка путем создания поделок, изучения новых способов обработки материалов.
  • Подготовка к празднику как источник формирования важных интегративных качеств (целеустремлённости, аккуратности, ответственности, инициативности, самостоятельности и т.д.) , а также коммуникативных качеств.
  • Мастер-класс. Новые способы работы с привычными материалами для реализации самых смелых идей.

Подробная информация о семинаре – на сайте журнала «Обруч»http://obruch.ru/index.php?id=396

Контактная информация – 8(916) -978-84-74 Ирина Львовна Чайка

23.11.2015 — состоялся выездной семинар «Образовательная область «Познавательное развитие»: игры для детей и взрослых

Семинар проводится врамках цикла авторских семинаров, вебинаров и мастер-классов«Дошкольное образование: развивающее и развивающееся. Новый взгляд на фундамент образовательной системы».

Автор:Рыжова Наталья Александровна,д.п.н., профессор МГПУ, автор программы для дошкольников «Наш дом – природа», соавтор примерных образовательных программ «Истоки» и «Мир открытий», Лауреат Премии Правительства РФ в области образования, Лауреат премии Правительства Москвы в области охраны окружающей среды, автор многих игр.

Участники семинара познакомились с авторскими играми, которые можно использовать для познавательного развития детей в рамках любых примерных образовательных и дополнительных программ. Планируется экскурсия по детскому саду, который в течение многих лет работает по проблеме познавательной деятельности ребенка.

Тематический план мероприятия:

  • Представление авторских игр педагогами детского сада.
  • Использование дидактических и подвижных игр для решения задач образовательных областей ФГОС ДО.
  • Проведение игр для участников семинара.
  • Просмотр видеофильмов и презентаций по теме.
  • Выставка авторских игр педагогов.

17.11.2015 — в ФИРО состоялся мастер-класс «Воображаемый музей»

Мастер-класс состоялся в рамках цикла авторских семинаров, вебинаров и мастер-классов «Дошкольное образование: развивающее и развивающееся. Новый взгляд на фундамент образовательной системы».

Автор:Дрезнина Мария Григорьевна,художник, педагог, арт-терапевт Отдела эстетического воспитания детей и юношества Государственного музея изобразительных искусств им. А. С. Пушкина, автор популярных книг-учебников для детей, родителей и педагогов.

Мастер-класс был адресованспециалистам в области дошкольного образования, педагогам-практикам, родителям.Мастер-класс поможет приобщить детей, родителей, воспитателей и педагогов к культуре, к изобразительному искусству.

Тематический план мероприятия:

  • Мастер-класс, в ходе которого участники программы создадут произведение искусства в разных техниках.
  • Выставка воображаемого музея.

Конгресс проводился на базе ФГАУ «ФИРО» и Федерального информационно-методического центра «Навигатор образовательных технологий»,Московский государственный машиностроительный университет.

В Конгрессе приняли участие представители дошкольных образовательных организаций, муниципальных районов (городских округов) , специалисты органов управления образования.

13.11.2015 — в ФИРО проведена всероссийская конференция «Введение ФГОС дошкольного образования: результаты всероссийского мониторинга и опыт стажировочных площадок»

Конференция проводилась на базе ФГАУ «ФИРО» по заданию Министерства образования и науки Российской Федерации.

В обсуждении приняли участие представители Вашего муниципального района (городского округа) , в том числе представители дошкольных образовательных организаций и(или) специалисты органа управления образования.

18.12.2015 — в ФИРО состоится мастер-класс «Творческое конструирование через призму интеграции: моделирование великих открытий человечества»

Мастер-класспроводится врамках цикла авторских семинаров, вебинаров и мастер-классов«Дошкольное образование: развивающее и развивающееся. Новый взгляд на фундамент образовательной системы».

Автор: И. А. Лыкова, д.п.н., профессор кафедры начального и дошкольного образования ФГАУО «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования», ведущий научный сотрудник ФГБНУ «Институт художественного образования и культурологи Российской академии образования»; автор парциальных программ «Цветные ладошки» (изобразительное творчество») , «Умелые ручки» (художественный труд) , «Умные пальчики» (творческое конструирование) , «Детская безопасность».

Время проведения: 10.00–14.00

Форма проведения: очная

Место проведения:г. Москва, ул. Черняховского, д. 9, стр. 1, ауд. 103 (Федеральный институт развития образования) .

Срок подачи заявок для очного участия в семинаре:до 15 декабря 2015 года.

Срок подачи материалов для публикации в электронном сборнике (для желающих) :до 20 декабря 2015 года.

Тематический план семинара:

  • Концептуальная часть. Педагоги найдут ответы на острые вопросы: почему конструирование позиционируется сегодня как универсальная деятельность, в чем ее развивающий потенциал; как проектировать содержание детского конструирования через призму многоуровневой интеграции и с учетом индивидуальности каждого ребенка.
  • Практическая часть (по материалам парциальной программы И. А. Лыковой «Умные пальчики») .
  • Творческая апробация мини-проектов:
  • «Как человек изобрел колесо и создал транспорт»,
  • «Как человек приручил огонь и где его поселил (домики для огня) »,
  • «Что такое дом и зачем Десятиручка в нем»,
  • «Как человек приручил тень и создал театр»,
  • «Как человек изобрел бумагу и украсил окна»,
  • «Прогулка по усадьбе Деда Мороза».

Участникам мастер-класса рекомендуется принести с собой: набор цветной бумаги, 5–6 листов белой бумаги, 2–3 листа картона, лоскуты ткани размером с носовой платок (1 лоскут красного и 5 белого цвета) , 3 грецких ореха, рулон пищевой фольги, бумажные салфетки белого и красного цвета, ножницы, клеящий карандаш, скотч, степлер. По возможност

Подробная информация о семинаре — на сайте журнала «»Обруч»

Программы дошкольного образования

Программы дошкольного образования

Детство — важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира, — от этого в решающий степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш.В. А. Сухомлинский

Основная образовательная программа дошкольного образования – это нормативно-управленческий документ дошкольной образовательной организации, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации воспитательно-образовательного процесса. Программа разрабатывается, утверждается и реализуется образовательной организацией в соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учетом примерной образовательной программы дошкольного образования.

Программа должна обеспечивать построение целостного педагогического процесса, направленного на полноценное всестороннее развитие ребенка – физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое.

Одним из положений Плана действий по обеспечению введения ФГОС ДО является положение о введении Федерального реестра примерных основных образовательных программ, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС ДО. На сегодняшний день федеральный реестр примерных основных общеобразовательных программ находится в стадии разработки. Сайт реестра: fgosreestr.ru

Проекты примерных основных образовательных программ дошкольного образования размещены на сайте федерального государственного автономномного учреждения «Федеральный институт развития образования» (ФГАУ «ФИРО») : www.firo.ru . Однако, официальный статус эти программы получат только после включения в реестр. На нашем сайте мы публикуем список этих программ со ссылками на издательства, которые их выпускают. На сайтах издательств Вы можете ознакомится с проектами, презентациями программ, сопутствующей методической литературой.

Образовательные программы дошкольного образования, соответствующие ФГОС ДО:

• Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Другие статьи по теме:

Федеральный Институт Развития Образования » Blog Archiv » 8.09.2015 — во ФГАУ «ФИРО» прошел однодневный вебинар «Проектирование образовательной программы дошкольной образовательной организации в.

Образовательная программа муниципальные документы документы образовательной организации Согласно новому Закону об образовании примерная образовательная программа дошкольного образования должна бы.

Федеральный Институт Развития Образования » Blog Archiv » 8.09.2015 — во ФГАУ «ФИРО» прошел однодневный вебинар «Проектирование образовательной программы дошкольной образовательной организации в.

Федеральный Институт Развития Образования » Blog Archiv » 19-23.03.2012 г. — Курсы повышения квалификации «Разработка основной общеобразовательной программы дошкольного образования, формируемой у.

Программы дошкольного образования Программы дошкольного образования Детство — важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизн.

Навигатор образовательных программ дошкольного образования Вторник, 01 Сентябрь 2015 14:03 Навигатор образовательных программ дошкольного образования Печать В Примерной основной образовательной п.

Фиро фгос дошкольного образования

Федеральный Институт Развития Образования » Blog Archiv » 23-25.09.2013 — серия вебинаров по общественному обсуждению проекта ФГОС дошкольного образования ФГАУ «ФИРО» информирует о проведении в р.

Образовательная программа муниципальные документы документы образовательной организации Согласно новому Закону об образовании примерная образовательная программа дошкольного образования должна бы.

Образовательная программа муниципальные документы документы образовательной организации Согласно новому Закону об образовании примерная образовательная программа дошкольного образования должна бы.

Образовательная программа муниципальные документы документы образовательной организации Согласно новому Закону об образовании примерная образовательная программа дошкольного образования должна бы.

Образовательная программа муниципальные документы документы образовательной организации Согласно новому Закону об образовании примерная образовательная программа дошкольного образования должна бы.

Образовательная программа муниципальные документы документы образовательной организации Согласно новому Закону об образовании примерная образовательная программа дошкольного образования должна бы.

Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества. В. А. Сухомлинский. Для установления взаимосвязи с детьми, чтобы найти с ними общий язык, почаще смотрите дет.

Программа дополнительного образования по развитию логического мышления дошкольников «Логическая азбука» Ценность дошкольного возраста в развитии личности – неоспоримый факт. Несомненно, очень важ.

Школьный гид

Программы дошкольного образования

Детство — важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира, — от этого в решающий степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш.
В.А.Сухомлинский

Основная образовательная программа дошкольного образования – это нормативно-управленческий документ дошкольной образовательной организации, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации воспитательно-образовательного процесса. Программа разрабатывается, утверждается и реализуется образовательной организацией в соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учетом примерной образовательной программы дошкольного образования.

Программа должна обеспечивать построение целостного педагогического процесса, направленного на полноценное всестороннее развитие ребенка – физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое. Одним из положений Плана действий по обеспечению введения ФГОС ДО является положение о введении Федерального реестра примерных основных образовательных программ, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС ДО.

Сайт федерального реестра примерных основных общеобразовательных программ: fgosreestr.ru. На нем опубликована «Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования», одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15).

На сайте федерального государственного автономномного учреждения «Федеральный институт развития образования» (ФГАУ «ФИРО») www.firo.ru создан раздел «Навигатор образовательных программ дошкольного образования». На нашем сайте мы публикуем список этих программ со ссылками на издательства, которые их выпускают. На сайтах издательств Вы можете ознакомится с проектами, презентациями программ, сопутствующей методической литературой.

Образовательные программы дошкольного образования, соответствующие ФГОС ДО:

• Образовательная программа дошкольного образования «Открытия» / Под редакцией Е.Г. Юдиной (Научный руководитель А.Г. Асмолов)
Издательство «МОЗАИКА-СИНТЕЗ»: msbook.ru

• Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
Издательство «МОЗАИКА-СИНТЕЗ»: msbook.ru

• Образовательная программа дошкольного образования «Успех» / Под редакцией Н.В. Фединой (Руководитель авторского коллектива Н.В. Федина)
Издательство «Просвещение»: do.prosv.ru

• Образовательная программа дошкольного образования «Радуга» / Под редакцией Е.В. Соловьевой (Научный руководитель Е.В. Соловьева)
Издательство «Просвещение»: do.prosv.ru

• Образовательная программа дошкольного образования «Тропинки» / Под редакцией В.Т. Кудрявцева
Издательский центр «Вентана-Граф»: drofa-ventana.ru

• Образовательная программа дошкольного образования «Детский сад по системе Монтессори» / Под редакцией Е.А. Хилтунен
Издательство «Национальное образование»: n-obr.ru

• Образовательная программа дошкольного образования «Вдохновение» / Под редакцией И.Е. Федосовой
Издательство «Национальное образование»: n-obr.ru

• Образовательная программа дошкольного образования «Истоки» / Под редакцией Л.А. Парамоновой (Научный руководитель Л.А. Парамонова)
Издательство «Творческий Центр Сфера»: tc-sfera.ru

• Образовательная программа дошкольного образования «Детский сад — дом радости» . Автор: Н.М. Крылова (Научный редактор Л.В. Тимошенко)
Издательство «Творческий Центр Сфера»: tc-sfera.ru

• Образовательная программа дошкольного образования «На крыльях детства» / Под редакцией Н.В. Микляевой
Издательство «Творческий Центр Сфера»: tc-sfera.ru

• Образовательная программа дошкольного образования «Первоцветы» / Под редакцией Н.В. Микляевой
Издательство «АРКТИ»: www.arkty.ru

• Образовательная программа дошкольного образования «Детство» / Под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой
Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»: www.detstvo-press.ru

• Образовательная программа дошкольного образования «Мозаика» . Авторы: В.Ю. Белькович, Н.В. Гребенкина, И.А. Кильдышева. Программно-методический комплекс «Мозаичный ПАРК»
Издательство «Русское слово»: русское слово.рф

• Образовательная программа дошкольного образования «Разноцветная планета» / Под редакцией Е.А. Хамраевой, Д.Б. Юматовой (Научный руководитель Е. А. Хамраева)
Часть 1 Часть 2
Издательство «Ювента»: uwenta.ru

• Образовательная программа дошкольного образования «Детский сад 2100» / Под редакцией Р.Н. Бунеева
Сайт образовательной системы «Школа 2100»: school2100.com

• Образовательная программа дошкольного образования «Мир открытий» / Под общей редакцией Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой (Научный руководитель Л.Г. Петерсон)
Сайт ЦСДП «Школа 2000…»: www.sch2000.ru
Издательский дом «Цветной мир»: цветной мир. рф

• Образовательная программа дошкольного образования «Золотой ключик» / Под редакцией Г.Г. Кравцова
Сайт «Золотой ключик»: thegoldenkey.ru
Информационная поддержка ООО «Левъ»: www.levb.org

• Образовательная программа дошкольного образования «Развитие» / Под редакцией А.И. Булычевой
НОУ «Учебный центр им. Л.А. Венгера «РАЗВИТИЕ»

• Образовательная программа дошкольного образования «Миры детства: конструирование возможностей» / Под редакцией Т.Н. Дороновой (Научный руководитель А.Г. Асмолов)
Минобрнауки РФ. Федеральный институт развития образования

• Образовательная программа дошкольного образования «Березка» / Под редакцией В.К. Загвоздкина, С.А. Трубицыной
Межрегиональная общественная организация «Содружество педагогов вальдорфских детских садов»

• Образовательная программа дошкольного образования «Образование для процветания» / Под руководством Т.С. Комаровой
Агенство стратегических инициатв

• Образовательная программа дошкольного образования «Диалог» / Под редакцией О.Л. Соболевой, О.Г. Приходько

• Образовательная программа дошкольного образования для детей раннего возраста (1-3 года) «Первые шаги» . Авторы: Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова
Психологический институт РАО. МГППУ

• Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Автор: Н.В. Нищева
Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»: www.detstvo-press.ru

• Образовательная программа дошкольного образования для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Под ред. Л. В. Лопатиной

Если материал вам понравился, нажмите кнопку вашей социальной сети:

18.08.2015 — на сайте ФГАУ «ФИРО» опубликованы примерные программы общеобразовательных учебных дисциплин для профессиональных образовательных организаций

В соответствии с письмом № 06-932 от 13.08.2015 г. Министерства образования и науки Российской Федерации на сайте ФГАУ «ФИРО» опубликованы примерные программы общеобразовательных учебных дисциплин для профессиональных образовательных организаций.

Примерные программы общеобразовательных дисциплин для профессиональных образовательных организаций

7.12.2017 — Комитетом Государственной Думы по образованию и науке объявлена благодарность В.И. Блинову, руководителю Центра профессионального образования и систем квалификаций, С.А. Осадчевой, заместителю руководителя Центра профессионального образования и систем квалификаций как членам Экспертного совета по среднему профессиональному образованию и профессиональному обучению при Комитете Государственной Думы по образованию и науке внесшим наиболее значимый вклад в результаты работы в 2017 году

Экспертным советом в 2017 был подготовлен ряд предложений по совершенствованию нормативного — правового регулирования среднего профессионального образования и профессионального обучения.

Предложения фиксируют проблемы и содержат предложения по правлениям:

1: Формы, виды, механизмы участия работодателей в управлении СПО. Механизмы и виды поддержки СПО со стороны бизнеса. Развитие ГЧП. Целевое обучение, целевая подготовка.

2. Взаимодействие участников образовательного процесса в целях эффективной реализации образовательных программ, в том числе сетевых программ (образовательные организации, предприятия, межрегиональное взаимодействие, межбюджетные отношения и т.п.).

3. Профессиональные стандарты, профессиональные квалификации, образовательные стандарты, примерные программы. Профессионально-общественная аккредитация и др.

4. Качество подготовки кадров и связь выпускников с рынком труда. Независимая оценка квалификаций. Государственная итоговая аттестация. Демонстрационный экзамен и др.

5. Педагогические кадры. Подготовка, обеспечение качества. Аттестация и др.

15.11.2016 — Мне тесно в любой политической партии. Интервью А.Г. Асмолова «Учительской газете»

— Саша, позволь мне так тебя называть, мы ведь знакомы, страшно сказать, почти тридцать лет, ты знаешь, что «Учительская газета» никогда не ввязывалась в корпоративные разборки на медийном рынке. Когда нас критиковали педагогические издания за якобы консерватизм, министерскую ангажированность, мы просто не обращали на это внимания и продолжали делать свое дело. И где теперь эти издания? «Иных уж нет, другие странствуют далече». Когда какая-то газета публиковала что-то совсем противоречащее здравому смыслу, мы печатали у себя тексты, отражающие нашу позицию по данному вопросу. Но никогда за все мои годы работы в журналистике я не встречался с такими мощными, четко спланированными атаками на людей из системы образования, как сейчас. Трех бывших министров образования обвиняют в том, что они развалили систему образования чуть ли не по заказу западных спецслужб. Что происходит?

— На моей жизни несколько раз происходила смена управленческих элит, которые были связаны с различными новыми трендами в развитии образования, у которых были разные подходы к решению стоящих задач. Если предложить мотивационную типологию министров, то среди них были позитивные прагматики как особый тип технологической ориентации, были идеологические мечтатели — те, кто мечтал о новом образовании, соответствующем новому времени и новым запросам. Были и добросовестные мастера образования. И, наконец, четвертый тип — воплотители политики образования, идущей от президента, несущие его политическое знамя.

— А можно имена назвать?

— Безусловно, мечтателями были Геннадий Ягодин и Эдуард Днепров. Блестящими мастерами образования себя показали Евгений Ткаченко, Александр Тихонов. А политические знаменосцы президента — это Владимир Филиппов, Андрей Фурсенко и Дмитрий Ливанов. Именно в период Филиппова началась разработка государственной доктрины образования. Именно тогда стали говорить о необходимости независимой оценки качества образования — едином государственном экзамене. Фурсенко продолжил осознанную модернизацию образования. Появились проект «Наша новая школа», приоритетный национальный проект «Образование», комплексный проект модернизации образования, в том числе региональных систем, была принята программа повышения профессионального уровня педагогических кадров, престижа профессии и социального статуса учителя, выросла и выровнялась зарплата, в педагогические вузы пошли достойные ребята с высокими баллами, помолодел учительский корпус, в школах стало больше мужчин. По большому счету все эти проекты в образовании — это проекты двух людей. Их имена — Путин и Медведев. Министры же воплощали поставленные перед ними государственные задачи.

— Но когда читаешь некоторые бумажные и электронные СМИ, получается, что от работы и Филиппова, и Фурсенко, и Ливанова было больше вреда, чем пользы. И главное обвинение заключается в том, что они целенаправленно уничтожали достоинства лучшего в мире советского образования. Значит ли это, что их шаги расходились с политикой президента?

— Послушай! Ни один документ ни в советское, ни в постсоветское время не обсуждался так широко и так активно, как закон об образовании 2012 года. Его главное достоинство в том, что он четко отобразил инновационные тренды образования. Ни в одном другом законе не говорится столь детально об интернет-реальности, электронных мирах, как в нем. Нигде не сделан такой акцент на переходе от объектов к программам. Нигде так четко не описаны федеральные государственные стандарты разных уровней, нигде не определена «дошколка» как ценностный уровень образования. Все это является политической программой Путина и Медведева. Майские указы выполнялись, текущие поручения президента и правительства тоже. Понимаешь, обвиняя Филиппова, Фурсенко, Ливанова в развале образования («Теперь приходится после них разгребать навозные кучи»), косвенно обвиняют Путина и Медведева в том, что они неправильно задавали идеологию и политику образования страны.

— Бывшим министрам также вменяют в вину, что они исповедуют либеральные идеи. Что скажешь?

— Помилуйте. У нас только одно движение в России официально является носителем либеральных идей. Оно называется ЛДПР. В этой партии не состояли ни Ливанов, ни Фурсенко.

— Александр Григорьевич, так все-таки что стоит за всей этой пропагандистской шумихой?

— Я не знаю такой страны, где бы люди были довольны системой образования. Образованием и здравоохранением недовольны всегда и везде. Про культуру особая речь. Беспокойство родителей за судьбу детей порождает проблемные ситуации, постоянно возникающие в образовании. Источников таких проблем много, как и в любой системе. И тут вместо того чтобы решать возникающие проблемы, снимать появляющиеся риски (хочу заметить, что в системе образования научились предвидеть социальные, педагогические и политические риски), предлагается вернуть то, что существовало, когда я был маленьким. Когда я был маленьким, я жил в детстве. Когда я был маленьким, был Советский Союз. Отсюда возникает движение «За советскую школу». На фоне недовольства школой появляется множество мифов. Один из них заключается в том, что можно заняться, используя замечательный термин экспертов, исторической трансплантологией. Взять и трансплантировать, например, советскую школу в наше время, перекинув через годы.

— Возможно ли это?

— Тогда я задаю такой вопрос: а возможно ли вернуть Советский Союз? Его превращение в Атлантиду, которая уходит в глубину исторического океана, безумно болезненный процесс, сломавший десятки, если не сотни тысяч, судеб. Как и при гибели царской России, огромные массы людей потеряли свое место в жизни, свою идентичность, испытали ценностный вакуум. В обоих случаях это было хождение по мукам. Исчезла песня «Мой адрес — не дом и не улица, // Мой адрес — Советский Союз». Многие люди оказались без адреса. За прошедшие годы им удалось почувствовать точку опоры, землю под ногами. Я думаю, что вряд ли людям захочется оказаться снова в трагической ситуации новых политических и человеческих катастроф.

— Прошлое не линейно. Оно не черное и не белое. Там было счастье и там было горе. Там были великие победы и такие же великие потери. Но когда мы смотрим в прошлое, одним хочется видеть только успехи, другим — только трагедии. Мы не научились видеть оттенки.

— Хочу заметить, что сегодня возникает странное игнорирование многогранности, многомерности, многосложности того времени. Когда нам говорят, что в советское время школа была однообразной, — это иллюзия. Что существовала только одна или две «единственно правильные» научно-педагогические школы — нет, не было никогда. Советский Союз отличался уникальными научными школами в математике, биологии, культуре, которые задают будущее и сегодня. В образовании блистательными школами были школы, связанные с Шацким, Макаренко, Выготским. Последний и сейчас невероятно востребован в мире. То ценное, что есть у них, должно войти и вошло в методологию современного образования. Самое опасное, что может произойти в отношении бесценных советских научных школ, — это их обнуление и тем самым разрыв времен.

— Те, кто поднимает крик, что либералы и западники все исказили и уничтожили, видят в СССР только одну реальность.

— Не потому, что не понимают. Им такой взгляд выгоден. Именно в Советском Союзе возникло понятие «репрессированная наука». Под это понятие попали генетика, педология, психология, кибернетика. Напомню, что тогда и возник конструкт под названием «лженаука». Именно в советское время родилась мощная тоталитарная система, направленная на подчинение человека, уничтожение его личности, индивидуальности, создающая образ врага, как внешнего, так и внутреннего. Когда мы говорим, что сложно относимся к этим временам, то прежде всего должны критически воспринимать советскую реальность. Если мы помним Сталина, то должны помнить и его опричников: Абакумова, Ежова, Ягоду, Берию. Если мы хотим поставить памятник Ивану Грозному, то рядом — и это будет исторически справедливо — должен стоять памятник Малюте Скуратову.

— Статьи последнего времени, касающиеся результатов деятельности Министерства образования и науки в предыдущие годы, по стилю похожи на доносы из славных советских времен.

— Они доносы и есть. Только вопрос: для кого они предназначены? Для общества? Для служб безопасности? Для президента? Мне стиль этих публикаций, подбор фактов, аргументация, выводы напоминают тексты Дмитрия Васильева (руководитель русской ультраправой антисемитской организации «Национально-патриотический фронт «Память». — Ред.) и Дмитрия Баркашова (основатель и руководитель движения «Русское национальное единство». — Ред.). Они отдают великодержавным шовинизмом и ксенофобией. Заказчики этих текстов забывают о том, что точка отсчета жизни сегодняшних ребят — выпускников школы не Советский Союз, не ельцинская Россия, а 1999-2000 годы. Новое поколение входит в жизнь. Оно другое. Мы переходим от генерации next к генерации, которую я назвал «поколение net». Не важно, где живут эти ребята, исчезает оппозиция «центр — периферия». Они говорят другими голосами. Они меняются, и Россия меняется вместе с ними. Возникающая тенденция к изоляции от мирового сообщества, от мирового образования приведет к самоизоляции, что является парадоксом и нонсенсом, если мы говорим об инновационной системе развития сегодняшней России. Пока еще только в радикальных СМИ предпринимается попытка демонтажа выстраданных решений в системе образования. Но вполне возможно, скоро это произойдет и в жизни. Но тогда это будет схлопывание разнообразия, ремейковая модернизация. Протоиерей Алексей Чаплин в недавней статье предлагает России «стать страной рабов». Превращение России в страну рабов с помощью искусной политической трансплантологии приведет к тому, что мы потеряем выросшее за последние годы поколение.

— В этих статьях пишут, что за всеми реформами, которые привели к развалу системы образования, стоял ты, серый кардинал российского образования. Как выдержать эти нападки? Где предел выносливости и терпения?

— Однажды мы сидели у Володи Тендрякова. Булат Окуджава пел песню, которую ты знаешь, — «Ведь был солдат бумажный».
— «Он переделать мир хотел, // Чтоб был счастливым каждый, // А сам на ниточке висел, // Ведь был солдат бумажный. »

— Володя среагировал на эту песню словами: «Личность умирает, когда начинает жить по формуле «что изволите». Жизнь в поселке писателей стала для меня питательным раствором. Мне повезло — я общался с Галичем, Высоцким, Ахмадулиной, Вознесенским, Евтушенко. Они давали мне образцы достойной жизни. А потом были Лурия и Леонтьев. Я в них влюбился. Для меня они были образцами любви к стране, в которой они жили, любви, которой можно позавидовать. Когда сейчас идет серия бредоподобных доносов в мой адрес, за которыми стоит глубинный комплекс неполноценности, я отношусь к этому психотерапевтично. Больше переживаю за тех, кто рядом. Это началось не сейчас. И для меня такая ситуация ненова.

— Тебе что, и раньше угрожали?

— Да, были угрозы в мой адрес. Я общался с Дмитрием Васильевым. Вернее, он со мной. Предлагал мне оставить пост заместителя министра образования. Причем звонил по вертушке — есть такой телефон, он стоит только у высокопоставленных чиновников. Угрозы были всегда. Но я всегда помнил строчки Галича о том, как просто попасть в палачи: «Промолчи, промолчи, промолчи!»

— А еще там есть, помнишь: «Молчальники вышли в начальники. // Потому что молчание — золото. // Промолчи — попадешь в первачи!// Промолчи, промолчи, промолчи!»

— Что я могу ответить на твой вопрос. Я был счастлив работать с Ягодиным. Это было самое золотое для меня время. Я счастлив, что работа началась с появления в 1988 году в «Комсомольской правде» моей статьи «Стратегия воспитания». К ее публикации ты тоже руку приложил. Я счастлив, что, идя по стопам Вернадского и Выготского, мечтал и мечтаю, чтобы мы перешли от культуры полезности к культуре достоинства. Знаешь, я никогда не относил и не отношу себя ни к одной политической партии. Мне в них тесно. Это не мой кафтан. Не случайно в моем кабинете портреты всех этих людей, ты их видел не раз — Леонтьев, Выготский, Лурия. При входе — Сахаров, Лихачев, Корчак. Мне снова задают вопрос, который задавали всю жизнь: «Кто за тобой стоит?» Недавно один из журналистов, одевшись в маску представителя инновационного фонда, попросил меня здесь, в кабинете, снимая фильм, назвать имена руководителей в правительстве, которые меня поддерживают.

— И что ты ответил?

— Я сказал полную правду. Признался, что за мной стоят.

— Саша, не тяни. Скажи и мне. Кто? Сказанное однажды уже не тайна.

— За мной действительно стоят великие и могучие. Тендряков и Окуджава. Я был и остаюсь влюбленным в Лихачева, в Выготского, Лотмана. Они за мной стоят, и я благодаря им чувствую свое само-стояние. Оно не зависит от той или иной должности, которую я занимал или занимаю. Я могу и без должности заниматься аналитикой, писать статьи, учить студентов, выступать, где бы я ни был. Когда-то Ягодин попросил меня, при тебе это было, прийти в Гособразование. Я сказал ему: «Как вы можете меня приглашать, если вы знаете, что у меня идеология Владимира Тендрякова и Булата Окуджавы?» Он ответил: «Меня это устраивает». И я буду следовать идеологии очеловечивания, пока у меня есть силы. Потому что среди учительства России, среди «значимых других» у меня столько близких друзей. И не потому, что они обладают госпогонами, а потому, что они люди культуры достоинства. Они были, есть и будут. Благодаря своим учителям, большинства из которых уже нет, я являюсь счастливым человеком и живу счастливой жизнью. Когда на тебя жестко нападают, надо сверяться со своей системой ценностей и понимать личностные смыслы, ради которых живешь. Я всегда учил студентов, что никогда не нужно задавать вопрос «В чем смысл жизни?». Благодаря последним событиям я испытываю не только психотерапевтическое чувство, но одновременно и удивление: такого пиара себе я не мог бы даже помыслить. Мне только грустно, когда другие замечательные люди объявляются «моими детьми», когда говорят, что все министры, начиная с Ягодина, поступают как дети Асмолова. Или когда мои друзья, а не только коллеги, называются асмоловцами. Я никогда не был серым кардиналом. Все свои позиции всегда излагал публично. Поэтому на роль Ришелье явно не подхожу.

— Ты не отказываешься от того, что сделал?

— Не отказывался. Не отказываюсь. И не откажусь. Я буду продолжать это делать, пока живу. Более того, то, что я делаю, — это и есть для меня смысл жизни — важнее, чем сама жизнь. Это совершенно новое осмысление реальности, которое пришло ко мне совсем недавно.

— Почему тебя не было на съезде работников дошкольного образования в Красногорске?

— Есть такие замечательные вопросы, которые не хочется портить ответом. Этот вопрос надо задать руководству образованием на федеральном уровне. Почему два года назад, пройдя поистине всенародное обсуждение, был принят стандарт, который разработал блестящий коллектив, куда входили теоретики и практики, самые известные люди в стране? Почему этот стандарт как педагоги, так и чиновники называли «асмоловским стандартом»? Почему первый съезд был моим жизненным триумфом? (До сих пор звук аплодисментов «дошкольников» на том съезде греет мое сердце.) Но что стоит за тем, что меня не пригласили на съезд: попытка обнуления того, что было сделано, поведение Иванов, родства не помнящих и занимающихся изобретением велосипеда.

Но тогда надо менять и закон об образовании, и федеральные государственные образовательные стандарты. Поскольку они все построены на системно-деятельностном подходе. Впервые это понятие я ввел в 1985 году. Меня не было, но все равно на съезде присутствовали и методология Выготского, и линии, которые я развиваю. Если помнишь, в выступлении заместителя Председателя Правительства РФ Ольги Голодец прозвучало, что федеральный стандарт дошкольного образования и примерные программы являются продуктами, которые вполне конкурируют с лучшими программами в мире.

— Александр Григорьевич, система образования развивается. Не все гладко. Возникают новые проблемы. Что неотложное стоит на повестке дня?

— Повестку формируют вызовы сложности, неопределенности и разнообразия. Мы никогда не сможем вернуться к советским временам. Верить в возвращение — верить в утопию. Но мы можем вернуться к более опасной варварской архаике, которая приведет практически к стиранию России в мире. Схлопывание разнообразия системы образования имеет огромные политические риски. В одной песне пелось: «Раньше были времена, // А теперь — моменты». Вот мы и имеем явный момент, когда некоторые силы всячески стремятся подтолкнуть нас к шовинистской педагогике, педагогике обезличивания. Что касается задач, то первая из них — подготовка стратегии, учитывающей модели успеха, модели будущего молодежи. Пока мы не поймем, куда движется поколение net, мы не сможем сказать, что система образования эффективно выполняет свою задачу. Второе — подготовка нового поколения учителей. Учителей, которые, блестяще зная предметы, были бы навигаторами и мотиваторами в мире знаний, потому что теперь каждый ребенок сам себе «Гугл» и сам себе «Яндекс». Третье — необходимо широчайшее развитие персонального дополнительного образования. Образование уже вышло за рамки школы. Такие институты социализации, как СМИ, деятельный Интернет, ведут к появлению большого количества уникальных детских и подростковых субкультур. И детей поколения информационной цивилизации. В этом смысле слова будущее за дополнительным образованием. Никто не отменяет школу и формальное образование. Но сейчас лозунг «Весь мир — школа» впервые становится реальностью. Нам придется учиться всю жизнь. Слоган «Хочешь жить — умей вертеться» превратился в более актуальный — «Хочешь жить — умей учиться». И это умение становится сердцевиной всех наших изменений.

— И последний вопрос. О воспитании. Я слышу везде преувеличенные восторги: воспитание возвращается, воспитание возрождается. Что у нас с ним было не так?

— Те, кто так говорит, не понимают смысловой мотивирующей линии вариативного образования. Надо внимательно прочитать любой стандарт. В каждом есть ключевой конструкт — формирование гражданской идентичности, формирование любви к Родине, воспитание гордости за историческую судьбу своего народа, своей страны.

— Достаточно ли этого, чтобы реально шел процесс воспитания?

— Конечно, нет! Главный воспитывающий смысловой фактор — это культура, включая литературу, как русскую, так и зарубежную, театр, кино, музыку. Оттого, что дети становятся другими, оттого, что разрывается связь времен, начинают искать козлов отпущения. И пятьдесят лет назад, и семьдесят говорили, что школа виновата в том, что ребенок невоспитан. Так и сейчас. Ребенок невоспитан — кто виноват? Родители? Нет. СМИ? Нет. Развитие учащегося — это позитивная социализация. Вот это и есть воспитание. У нас были и остаются гениальные научные школы, занимающиеся проблемами воспитания: Сухомлинский, Газман, Тубельский, Караковский, Новикова и ее великолепные последователи. Как работать с технологиями, чтобы они воспитывали, лучше всех показал Антон Семенович Макаренко. Читайте его «Педагогическую поэму». Макаренко предложил своим правонарушителям увлекающий труд. Не тряпкой мыть полы в классе, а изготавливать фотоаппараты «ФЭТ» и «Лейку». Он воспитывал ребят новейшими технологиями. В этом выигрыш мотивирующего труда: не включение ребят в бессмысленный труд, а в труд с помощью увлекающих технологий.

— Александр Григорьевич, спасибо за откровенную беседу. Мы всегда рады видеть тебя и на страницах нашей газеты, и в редакции, и на наших мероприятиях. «Врагу не сдается наш гордый «Варяг»! Держись!

Подготовка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к семейной жизни в условиях интернатного учреждения

Программа предназначена для повышения квалификации специалистов учреждений детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, приютов, социально-реабилитационных центров: методисты, психологи, социальные педагоги.

В программе курса: Нормативно-правовые основы семейного устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Психологические особенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Психолого-педагогические технологии по подготовке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей к семейной жизни.

Организация постинтернатного сопровождения выпускников.

Требования к разработке программ подготовки воспитанников к семейной жизни. Примерные программы подготовки воспитанников к семейной жизни.

Организация работы служб сопровождения замещающих семей

Преподаватели курса: Берникова А.Н.

Программа предназначена для повышения квалификации руководителей и специалистов детских домов, органов социальной защиты, служб сопровождения замещающих семей, органов опеки и попечительства, комиссий по делам несовершеннолетних, центров социальной помощи семье и детям, общественных организаций, оказывающих помощь замещающим семьям.

В программе курса:

Законодательная база по профилактике сиротства применительно к замещающим семьям. Различные формы взаимодействия детей-сирот и замещающих семей и их правовое обеспечение. Методика и психолого-педагогические аспекты взаимодействия специалистов по семейному устройству с приемными родителями. Примерные программы по сопровождению замещающей семьи. Организация служб сопровождения замещающих семей. Разработка документации и основных требований к специалистам службы сопровождения. Современный российский и зарубежный опыт работы по сопровождению замещающих семей. Эмоциональное выгорание и сходные негативные состояния, возникающие у специалистов службы сопровождения: способы противодействия. Разбор практических ситуаций.

словарь-справочник

СЛОВАРЬ-СПРАВОЧНИК

современного российского профессионального образования

авторы-составители: Блинов В.И., Волошина И.А., Есенина Е.Ю., Лейбович А.Н., Новиков П.Н.

Рекомендован ФИРО [1]

Актуальность создания словаря обусловлена необходимостью описания процессов обновления понятийно-терминологического аппарата профессионального образования современной России, которые отражают существенные изменения, идущие в самом профессиональном образовании. На всех уровнях образования предполагается внедрение образовательных стандартов, обеспечивающих компетентностный подход, взаимосвязь фундаментальных знаний и практических умений. [2]

Комптентностный подход, как методологическая основа образовательных стандартов нового поколения, создает условия для более эффективного управления качеством профессионального образования и обеспечения соответствия профессиональной подготовки запросам рынка труда. Такой подход подразумевает формулировку целей обучения через компетенции, востребованные в профессиональной деятельности современного работника.

Круг пользователей словарем:

  • образовательные учреждения профессионального образования; их администрация;
  • региональные органы управления образованием;
  • разработчики профессиональных образовательных программ, создающихся на основе федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения и в рамках организации корпоративного обучения; опережающего обучения взрослых;
  • разработчики профессиональных стандартов;
  • региональные службы занятости;
  • реальные и потенциальные зарубежные партнеры российской системы профессионального образования;
  • работодатели;
  • обучающиеся.

Источниками словаря послужили толковые словари, глоссарии, англо-русские словарные издания, вышедшие за последние десять лет, а также словарно-энциклопедическая литература более раннего периода. На основе сравнения трактовок и определений терминов, с методологических позиций компетентностного подхода были даны определения терминов первого выпуска. На содержание словарных статей также повлиял анализ опыта разработки Национальной рамки квалификаций, профессиональных стандартов и образовательных стандартов профессионального образования.

В структуре словаря выделено четыре тематические группы:

Структура профессионального образования

Организация образовательного процесса

Качество профессионального образования

Профессиональное образование и сфера труда

Термин

Определение

См. Профессиональная деятельность, Профессиональная подготовка, Профессия, Специальность.

См. Труд, трудовая деятельность, Профессиональная подготовка, Профессия, Специальность

2) Совокупность трудовых функций, требующих обязательной профессиональной подготовки, рассматриваемых в контексте определенной сферы их применения, характеризующейся специфическими объектами, условиями, инструментами, характером и результатами труда

См. Трудовая функция, Профессиональная деятельность, Профессиональная подготовка, Объект профессиональной деятельности, Компетенция, Общая компетенция. Профессиональная компетенция, Основная профессиональная образовательная программа.

Термины «профессия» и «специальность» традиционно используются в русском языке как синонимы, если функции по определенной специальности охватывают всю сферу профессиональной деятельности человека. Однако термин «специальность» может использоваться и в более узком значении – «вид занятий в рамках одной профессии» (инженер-строитель, слесарь-инструментальщик, врач-терапевт)

См. Профессиональная деятельность, Вид профессиональной деятельности

Термины «объект» и «предмет профессиональной деятельности» рассматриваются как синонимы в профессиональной деятельности, связанной с материальным производством, следует развести эти понятия в нематериальной сфере, связанной с научными исследованиями, творчеством и т.п. В этом случае понятие предмета уже понятия объекта и связано со свойствами или отношениями объекта, познание которых важно для решения профессиональных задач.

См. Труд, трудовая деятельность, Вид профессиональной деятельности

См. Вид профессиональной деятельности, Объект профессиональной деятельности, Трудовая функция, Компетенция.

В разных источниках можно встретить другие определения термина «трудовая функция». В данном выше значении понятие трудовой функции используется в профессиональном стандарте и связано с понятием профессиональной компетенции в федеральных государственных образовательных стандартах профессионального образования, т.к. действия, составляющие трудовую функцию в профессиональном стандарте, подразумевают наличие у работника определенных умений и знаний, а также готовность их применять.

См. Труд, трудовая деятельность, Профессиональная деятельность, Профессиональная компетенция.

2) Официальное признание (в виде диплома/сертификата) освоения определенного вида профессиональной деятельности

См. Профессиональная деятельность, Профессия (специальность), Компетентность, Трудовая функция, Компетенция, Уровень квалификации, Диплом/сертификат

официальное подтверждение окончания образовательного учреждения профессионального образования (с присвоением соответствующей квалификации) или курсов повышения квалификации;

свидетельство о присвоении ученой степени.

См. Национальная рамка квалификаций Российской Федерации, Квалификация, Дескриптор квалификационного уровня, Квалификационный уровень

(НРК РФ)

В международной практике — системное и структурированное по уровням описание признаваемых квалификаций. Как правило, различают отраслевые, национальные и международные рамки квалификаций. С помощью рамок квалификаций проводится измерение и взаимосвязь результатов обучения и устанавливается соотношение дипломов, свидетельств/сертификатов об образовании и обучении.

См. Национальная система квалификаций Российской Федерации, Квалификация, Дескриптор квалификационного уровня, Квалификационный уровень

См. Квалификационный уровень, Национальная рамка квалификаций Российской Федерации

См. Дескриптор квалификационного уровня, Национальная рамка квалификаций Российской Федерации.

Чем выше уровень профессионального образования работника, тем более общий характер имеет это понятие, сложнее класс решаемых профессиональных задач и шире спектр трудовых функций.

См. Квалификация, Квалификационный уровень, Профессиональное образование, Трудовая функция.

См. Уровень квалификации, Квалификация.

См. Профессиональная деятельность, Квалификация.

См. Трудовая деятельность, Профессиональная деятельность, Компетентность, Квалификация

В разных источниках возможно встретить разные подходы к классификации компетенций и разные их названия и определения. В частности, как неточный синоним термина «общая компетенция» можно рассматривать термин «общекультурная компетенция».

См. Трудовая деятельность, Профессиональная деятельность, Вид профессиональной деятельности, Компетентность, Квалификационный уровень

См. Трудовая деятельность, Трудовая функция, Профессиональная деятельность, Вид профессиональной деятельности, Компетентность, Квалификация

См. Трудовая деятельность, Профессиональная деятельность, Компетенция, Общая компетенция, Профессиональная компетенция, Квалификация

2) Социально и профессионально значимые характеристики качества подготовки выпускников образовательных учреждений профессионального образования.

См. Общая компетенция, Профессиональная компетенция, Уровень квалификации, Профессиональное образование, Профессиональное обучение, Профессиональная подготовка

в целях обеспечения качества подготовки обучающихся.

См. Результаты обучения (подготовки), Профессиональное образование, Профессиональное обучение, Профессиональная подготовка

См. Результаты обучения (подготовки), Профессиональное образование, Профессиональное обучение, Профессиональная подготовка

2) Результат этого процесса (подготовленность человека к определенному виду профессиональной деятельности, подтвержденная аттестатом или дипломом об окончании соответствующего образовательного учреждения профессионального образования).

См. Вид профессиональной деятельности, Диплом/сертификат

См. Компетенция, Общая компетенция. Профессиональная компетенция, Трудовая функция

2) Ускоренная форма освоения профессиональных компетенций, необходимых для выполнения определенных трудовых функций (значение соответствует по смыслу ст. 21 гл. 2 Закона РФ «Об образовании»).

См. Профессиональная компетенция, Трудовая функция, Профессиональное образование, Профессиональное обучение.

2) Комплекс (комплект) документов, определяющих содержание и организацию этого процесса.

Образовательные профессиональные программы делятся на основные и дополнительные.

См. Результаты обучения (подготовки), Профессиональное образование, Профессиональное обучение

(в высшем профессиональном образовании синоним – основная образовательная программа)

2) Совокупность учебно-методической документации, включающая в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие воспитание и качество подготовки обучающихся, а также программы учебной и производственной практик, календарный учебный график и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии (ст. 9 Закона РФ «Об образовании»)

Основные профессиональные образовательные программы направлены на решение задач последовательного повышения профессионального и общеобразовательного уровней, подготовку специалистов соответствующей квалификации (ст. 9 закона РФ «Об образовании»).

См. Результаты обучения (подготовки), Профессиональное образование

Примерная основная профессиональная образовательная программа разрабатывается на основе федерального государственного образовательного стандарта профессионального образования по профессии/специальности и соответствует заданной в нем структуре ОПОП.

Уполномоченные федеральные государственные органы обеспечивают разработку на основе федеральных государственных образовательных стандартов или федеральных государственных требований примерных основных образовательных программ с учетом их уровня и направленности (Ст. 14 закона РФ «Об образовании»).

Составными частями примерной основной профессиональной образовательной программы являются примерные программы учебной дисциплины, профессионального модуля. Это документы рекомендательного характера, имеющие схожую структуру; на их основе разрабатываются соответствующие программы образовательного учреждения профессионального образования.

См. Учебная дисциплина, Профессиональный модуль, Основная профессиональная образовательная программа, Программа учебной дисциплины, Программа профессионального модуля.

Может быть частью основной профессиональной образовательной программы или самостоятельной программой с обязательной процедурой сертификации квалификации выпускника по ее окончании.

См. Трудовая функция, Основная профессиональная образовательная программа, Квалификация

См. Профессиональный модуль, Междисциплинарный курс, Практика

Раздел профессионального модуля может состоять:

— из междисциплинарного курса или его части (если практика по модулю проходит концентрированно);

— из междисциплинарного курса или его части в сочетании с практикой (если практика по модулю проходит рассредоточено).

См. Профессиональный модуль, Программа профессионального модуля, Междисциплинарный курс, Практика, Профессиональная компетенция

См. Профессиональный модуль, Раздел профессионального модуля, Практика

В зависимости от профессиональной направленности производственная практика называется педагогической, сестринской и т.п.

Также существует термин «учебная практика», под которым понимают вид учебных занятий, использующийся для освоения начальных профессиональных умений в условиях учебных мастерских, лабораторий, баз и т.п.

И учебная, и производственная практики могут проводиться параллельно с теоретическими занятиями (рассредоточено) или в специально выделенный период (концентрированно).

См. Междисциплинарный курс, Раздел профессионального модуля, Компетенция, Общая компетенция, Профессиональная компетенция, Профессиональная деятельность

См. Основная профессиональная образовательная программа, Область профессиональной деятельности

См. Учебная дисциплина

[1] протокол заседания Президиума Экспертного совета по профессиональному образованию при ФГУ ФИРО от 11.12. 2009 № 10; рег. номер рецензии 638 от 15.12. 2009 г

[3] Данный термин также можно отнести к тематической группе «Качество профессионального образования»

[4] Термин также можно отнести к тематической группе « Профессиональное образование и сфера труда»

Проектирование и реализация вариативных модульных дополнительных профессиональных программ для педагогических кадров СПО

Методика проектирования и реализации вариативных модульных дополнительных профессиональных программ для педагогических кадров СПО (далее – Методика) направлена на оказание методической помощи руководителям и специалистам региональных систем управления образованием, методистам и преподавателям образовательных организаций профессионального образования; дополнительного профессионального образования — разработчикам дополнительных профессиональных программ для преподавателей и мастеров производственного обучения среднего профессионального образования.

Примерные макеты дополнительных профессиональных программ (программ профессиональной переподготовки, программ повышения квалификации), программы стажировки, оценочных средств имеют рекомендательный характер и составлены на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее ФЗ «Об образовании в РФ) и приказа Минобрнауки России от 1 июля 2013 г. № 499 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам» (в действующей редакции).

В соответствии с ФЗ «Об образовании в РФ существует два вида ДПП – программы повышения квалификации и программы профессиональной переподготовки. Стажировка является формой реализации программ повышения квалификации.

Законодательно установлено, что объем программы повышения квалификации составляет не менее 16 часов, программы профессиональной переподготовки – не менее 250 часов.

Необходимый для реализации ДПП объем часов устанавливается разработчиками в соответствии с требованиями к результатам освоения образовательной программы.

В соответствии с частью 3 статьи 13 Федерального закона № 273-ФЗ при реализации любых образовательных программ, в том числе ДПП может использоваться модульный принцип представления содержания образовательной программы и построения учебных планов.

ФЗ «Об образовании в РФ» установлено, что дополнительные профессиональные программы профессиональной переподготовки (далее – программы профессиональной переподготовки) разрабатываются на основании профессиональных стандартов и требований соответствующих ФГОС СПО и ФГОС ВО к результатам освоения образовательных программ.

В соответствии с требованиями пункта 9 приказа Минобрнауки России от 1 июля 2013 г. № 499 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам» в программе профессиональной переподготовки должны быть представлены цель и планируемые результаты обучения.

В соответствии с пунктом 6 приказа Минобрнауки России от 01 июля 2013 г. № 499 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам» в структуре программы повышения квалификации необходимо представить перечень профессиональных компетенций в рамках имеющейся квалификации, качественное изменение которых осуществляется в результате обучения.

Примерный макет дополнительной профессиональной программы (программы повышения квалификации) содержит:

1. Макет титульного листа и оборота титульного листа дополнительной профессиональной программы

2. Макет раздела «Общая характеристика программы»

3. Макет раздела «Организационно-педагогические условия реализации программы»

4. Макет учебного плана

5. Макет календарного учебного графика

6. Макет рабочей программы учебного курса, дисциплины (модуля)

6.1. Макет рабочей программы учебного курса, дисциплины (модуля)

6.2. Макет рабочей программы профессионального модуля

7. Макет раздела «Оценочные материалы»

Примерный макет дополнительной профессиональной программы (программы профессиональной переподготовки) содержит:

1. Макет титульного листа и оборота титульного листа дополнительной профессиональной программы

2. Макет раздела «Общая характеристика программы»

3. Макет раздела «Организационно-педагогические условия реализации программы»

4. Макет учебного плана

5. Макет календарного учебного графика

6. Макет рабочей программы учебного курса, дисциплины (модуля)

6.1. Макет рабочей программы учебного курса, дисциплины (модуля)

6.2. Макет рабочей программы профессионального модуля

6.3. Макет программы практики (стажировки)

7. Макет раздела «Оценочные материалы»

23.09.2015 – В МИА «Россия сегодня» прошел Круглый стол, посвященный реализации Концепции развития математического образования в Российской Федерации

23.09.2015 — В МИА «Россия сегодня» прошел Круглый стол, посвященный реализации Концепции развития математического образования в Российской Федерации.

Круглый стол был организован Министерством образования и науки Российской Федерации.

Вел Круглый стол директор Федерального института развития образования Александр Григорьевич Асмолов.

На Круглом столе выступили:

Благинин Алексей Геннадьевич, заместитель директора Департамента государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки России. Тема выступления: «О реализации Концепции развития математического образования в Российской Федерации»;

Ященко Иван Валерьевич, директор Центра педагогического мастерства (г. Москва). Тема выступления: «Двухуровневый ЕГЭ по математике, примерные основные образовательные программы по математике»;

Пратусевич Максим Яковлевич, директор Президентского физико-математического лицея №239 (г. Санкт-Петербург). Тема выступления: «О реализации в школе примерных основных образовательных программ».

Семенов Алексей Львович, ректор Московского педагогического государственного университета. Тема выступления: «Математика. Совершенствование аттестации выпускников и приема в вузы»;

Салихов Сергей Владимирович, директор Департамента науки и технологий Минобрнауки России. Тема выступления: «Создание международных научно-образовательных центров мирового уровня и поддержка профессорских позиций ученых мирового уровня в области математики»;

Асмолов Александр Григорьевич, директор Федерального института развития образования (г. Москва). Тема выступления: «Математика и школа универсальных учебных действий»;

Басюк Виктор Стефанович, заместитель Президента Российской академии образования. Тема выступления: «О проведении III всероссийского съезда «Школьное математическое образование»;

Мухаметов Ильдар Ринатович, заместитель Министра образования и науки Республики Татарстан (г. Казань). Тема выступления: «Приоритеты развития математического образования в Республике Татарстан»;

Ландо Сергей Константинович, профессор математического факультета Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики»;

Мамий Дауд Казбекович, директор Республиканской естественно-математической школы при Адыгейском государственном университете (г. Майкоп). Тема выступления: «Региональная специфика реализации Концепции развития математического образования в Российской Федерации».

После завершения работы Круглого стола его участники ответили на вопросы представителей СМИ.

Видеозапись Круглого стола доступна на официальных Интернет-сайтах:

Материалы второго дня семинара-совещания (28 мая 2014 г.)

27.11.2013 — российско-германский круглый стол «Дуальная система профессионального образования: опыт реализации в Германии и России. Проблемы и перспективы»

27 ноября 2013 г. в Синей гостиной Президент-отеля в рамках VII Международного конгресса-выставки «Global Education – Образование без границ» прошел российско-германский круглый стол «Дуальная система профессионального образования: опыт реализации в Германии и России. Проблемы и перспективы».

Целью круглого стола было обобщение опыта реализации дуальной системы (или ее элементов) в Германии и России; определение перспектив в построении и развитии моделей образования с использованием этой системы в Российской Федерации.

«За круглым столом» собралось обширное экспертное сообщество, включившее в себя представителей российских министерств и ведомств, научных, общественных, образовательных организаций, региональных торгово-промышленных палат, производственных предприятий.

С немецкой стороны в круглом столе приняли участие представители Министерства образования и научных исследований ФРГ, Федерального института профессионального образования Германии, Российско-германской внешнеторговой палаты, Торгово-промышленной палаты Германии, Ассоциации ремесленников Германии, Посольства ФРГ в Москве, а также представители ряда фирм и компаний, ведущих свою деятельность на территории России, среди которых KCA Deutag, DULA, КНАУФ, Фольксваген Груп Рус, компания ГЛОБУС, ООО «ФЕСТО-РФ» и другие.

Работа круглого стола проходила в два этапа. Первая, утренняя часть, с 9 до 10 утра, была проведена в закрытом формате фокус-групп приглашенных экспертов. Все участники разделились на тематические группы — Разработка и реализация образовательных программ; Роли заинтересованных сторон и механизмы их взаимодействия при реализации дуальной системы обучения; Мотивация компаний и предприятий к использованию дуальной системы; Нормативное обеспечение дуальной системы – для обсуждения конкретных вопросов, связанных с темой и представления своего видения в мини-презентации для более широкого обсуждения во второй части.

Вторая часть, с 16.00 до 17.00, представляла собой Экспресс-панель в формате вопросов и ответов с участниками Конгресса по презентациям экспертов, подготовленным во время части I круглого стола. Вели заседание во второй части Максимилиан Метцгер, заместитель генерального директора отдела международного сотрудничества в области образования и научных исследований Министерства образования и научных исследований Федеративной Республики Германия и Борис Белков, заместитель руководителя Департамента реализации и мониторинга национальной системы компетенций и квалификаций направления «Молодые профессионалы» АНО «Агентство стратегических инициатив».

Модераторы первой части круглого стола — Алла Факторович (Федеральный институт развития образования); Борис Белков (Агентство стратегических инициатив); Маркус Милва (iMOVE, Федеральный институт профессионального образования Германии); Майкл Хартель (Федеральный институт профессионального образования Германии) – представили результаты утренней работы.

Было отмечено, что роли заинтересованных сторон и механизмы их взаимодействия при реализации дуальной системы обучения весьма разнообразны и идеальная модель, реализация которой в полной мере затруднительна в России, может быть представлена следующим образом. Среди заинтересованных сторон необходимо отметить работодателей и их ассоциации, торгово-промышленные палаты, профсоюзы, образовательные организации, Минобрнауки и Минтруда и социального развития России и, конечно, самих обучающихся. Немецкий опыт показывает, что целесообразно их объединить в рамках Координационного совета, который в Германии утверждает изменения в рамочных учебных планах и профессиональных стандартах (регламентах профессий), утверждает новые профессии (квалификации). Структура голосования такова: 8 голосов от каждой социальной группы (профсоюзы, министерства, регионы), решение принимают консенсусно. В докладе Б.Б Белкова были представлены возможные функции заинтересованных сторон, например, работодатели отвечают за подготовку студентов на рабочих местах под руководством наставников, определяют список новых профессий и участвуют в формировании примерных образовательных программ. Функционал образовательных организаций — реализация программ общего базового и профессионального образования. Минобрнауки России определяет заказ на разработку образовательных программ и обучение наставников, разрабатывает требования (стандрат) преподавателя-наставника. Минтруда и социального развития рассматривает вопрос о разработке облегченного трудового договора между предприятием и учеником. Ассоциации работодателей, торгово-промышленные палаты разрабатывают примерные образовательные программы; профессиональные стандарты, дают разрешение предприятиям на обучение на основе оценки условий обучения, созданных на предприятии формируют структуру контрольных цифр приема. Профсоюзы принимают участие в утверждении образовательных программ и профессиональных стандартов.

О преимуществах, которые могут привлекать предприятия к дуальной системе обучения, рассказал в своем докладе Маркус Мильва, руководитель подразделения iMOVE Федерального института профессионального образования Германии. Это уменьшение затрат на рекрутинг и отбор кадров; обеспеченность качественными кадрами; частичное возмещение затрат на обучение за счет производительности труда стажера на последнем году обучения. В качестве аргументов «за и против» в мотивации предприятий участвовать в организации обучения были приведены следующие:

  • — стабильное развитие квалифицированных кадров;
  • — гарантии долгосрочной перспективы успешности компании;
  • — имидж предприятия (HR-бренд, социальная ответственность);
  • — повышение социального статуса и дохода для преподавателей;
  • — 80%, финансирования от предприятий;
  • — 20% — от государства (за счет финансирования профессиональных школ).

В выступлении Михаэля Хартеля, руководителя отдела Федерального института профессионального образования Германии, были освещены вопросы нормативного обеспечения дуальной системы. Дуальная система основана на федеральном законе о профессиональном образовании. Все вопросы решаются на конвенциональной основе заинтересованными сторонами: представители работодателей, работников и обучающихся, федеральных управленческих структур и земельных. О рамочных учебных планах и примерных образовательных программах договариваются совместно все заинтересованные стороны в рамках соответствующих координационных советов, экспертных групп (существуют на федеральном и земельном уровнях).

В России все больше ощущается ценность дуальной системы на уровне корпоративного обучения. Однако опыт отдельных компаний не служит построения системы на национальном уровне. Необходимо обсуждение на федеральном, национальном уровне и формирование определенных мер, направленных на построение системы. Имеет смысл перенять немецкий опыт Координационных советов в России. Необходим единый общероссийский независимый координационный орган, признаваемый всеми заинтересованными сторонами.

В выступлении Аллы Факторович, заместителя руководителя Центра профессионального образования ФГАУ «ФИРО», говорилось о возможных путях совершенствования методологии, методики, структуры образовательных программ. Эксперты данной группы пришли к выводу, что необходим следующий комплекс мер:

  • — новая методология ФГОС: с учетом формирующегося пула профстандартов;
  • — расширение вариативной, практикоориентированной части профессиональных образовательных программ: 50%-70%;
  • — обеспечение для пользователей программ возможности получения и сертификации нескольких квалификаций;
  • — активное вовлечение работодателей на всех этапах разработки программ: не только на этапе разработки требований к результатам, но и контента программы;
  • — акцент в образовательных программах не на квалификации, а на компетенциях, особенно общих;
  • — введение проектной деятельности как отдельного элемента программы: проект как системообразующий, интегрирующий компонент, стержень программы;
  • — совершенствование налогового кодекса;
  • — мотивация работодателей к диалогу с системой образования, формирование новой культуры взаимодействия;
  • — ослабление эксплуатации административного ресурса в решении вопросов социального партнерства бизнеса и образования.

В дальнейшей дискуссии выступили Овсиенко Любовь Васильевна, проректор «Казанский национальный исследовательский технологический университет», Шпитов Андрей Борисович, директор Департамента учебных технологий ООО «ФЕСТО-РФ» с рассказом о своем опыте работы. Кристиан Михель, глава компании «Калибрикс», работающей на территории Калужской области, подчеркнул, что Россия и Германия за прошедшее время получили достаточно информации о специфики образовательных систем друг друга и пришло время активных действий, прежде всего, на уровне управленческих структур.

В заключение круглого стола господин Максимилиан Метцгер отметил, что изменения не происходят мгновенно. На построение своей дуальной системы Германии потребовался не один десяток лет, несмотря на традиции опоры на торгово-промышленные и ремесленные палаты в организации обучения. Но активность России в настоящее время, несомненно, должна привести в позитивным результатам в ближайшем будущем.

8.10.2013 — семинар-совещание «Организационно-методическое обеспечение образовательных организаций программами профессионального образования»

8 октября 2013 года Центр профессионального образования ФГАУ «ФИРО» провел семинар-совещание «Организационно-методическое обеспечение образовательных организаций программами профессионального образования» .

В семинаре приняли участие представители Минобрнауки России, федеральных и региональных образовательных организаций профессионального образования, УМО вузов и УМК СПО.

В числе основных вопросов семинара обсуждалась обновленная версия Общероссийского классификатора специальностей по образованию (ОКСО); вопросы обеспечения образовательных учреждений примерными основными профессиональными образовательными программами; концептуальные подходы к стандартизации в профессиональном образовании и к созданию практико ориентированных модульных программ высшего образования.

Во второй половине семинара был проведен круглый стол «О формировании учебно-методических объединений среднего профессионального образования».

Он отметил, что подсистема горизонтальной классификации ОКСО строится как иерархическая 3-х уровневая. Первый уровень классификации включает 56 укрупненных групп профессий, специальностей и направлений подготовки (УГСНП). В МСКО 2011 аналогом УГСНП являются «Узкие области» образовательных программ. На втором уровне классификации ОКСО каждая УГСНП разбивается на группы профессий, специальностей и направлений подготовки, которые могут считаться аналогами «Детализированных областей» соответствующей классификации МСКО 2011.

В перечнях специальностей и направлений подготовки высшего образования УГСНП сгруппированы по «Образовательным областям», не имеющих кодовых назначений и по этой причине не представленных в подсистеме горизонтальной классификации ОКСО. Состав и структура предложенных для российского образования «Образовательных областей» и «Укрупненных групп специальностей и направлений подготовки» существенно отличается от состава и наполнения «Широких областей» МСКО и являются несопоставимыми.

При подготовке данных российской образовательной статистики для представления в международные статистические центры и организации пересчет статистических данных возможен лишь на уровень «Детализированных областей» МСКО с уровня «Группы профессий, специальностей и направлений подготовки» ОКСО. Для осуществления такого пересчета разработана таблица соответствия групп профессий, специальностей и направлений подготовки ОКСО-2013 и детализированных областей МСКО-2011.

С докладом «Вопросы обеспечения образовательных учреждений примерными основными профессиональными образовательными программами» выступил главный научный сотрудник Центра профессионального образования ФГАУ «ФИРО» Олег Евгеньевич Пермяков. В своем выступлении он осветил основные изменения в подходах к разработке и учету примерных основных профессиональных образовательных программ, произошедшие в связи с введением в действие нового закона «Об образовании в Российской Федерации». В частности, докладчик отметил, что в связи с введением в действие Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» требуется разработать и утвердить документом Министерства образования и науки РФ следующие нормативные правовые акты:

  • — Порядок разработки примерных основных образовательных программ, проведения их экспертизы;
  • — Порядок ведения реестра примерных основных образовательных программ, особенности разработки, проведения экспертизы и включения в такой реестр примерных основных профессиональных образовательных программ, содержащих сведения, составляющие государственную тайну, и примерных основных профессиональных образовательных программ в области информационной безопасности.

Порядок формирования и ведения государственной информационной системы, в том числе перечень включаемых в нее сведений и порядок осуществления доступа к этим сведениям, устанавливается Правительством Российской Федерации (постановление Правительства).

В соответствии с новым законом макет примерной основной профессиональной образовательной программы СПО в общем виде может быть представлен следующим образом:

1 часть – «содержательная»

учебно-методическая документация (примерный учебный план, примерный календарный учебный график, примерные рабочие программы учебных дисциплин, профессиональных модулей, программы учебной и производственной практик, …….), определяющая рекомендуемые объем и содержание образования определенного уровня и (или) определенной направленности, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности

2 часть – «финансовая»

примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы.

Нужны новые макеты примерных основных профессиональных образовательных программ СПО, включающие рекомендации по разработке (создания и экспертизы):

  • примерного учебного плана, примерного календарного учебного графика;
  • примерных рабочих программ учебных дисциплин, профессиональных модулей;
  • примерных программ учебной и производственной практик
  • примерного расчета нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы.

Общая схема разработки примерных программ может быть представлена следующим образом:

  • Создание программы – группа специалистов
  • Экспертиза программы – группа независимых экспертов
  • Размещение ПОПОП СПО в государственной информационной системе – реестр примерных программ осуществляет оператор, назначаемый Минобрнауки РФ. Программы поступают из УМО.
  • Главные координаторы – УМО, ФИРО, Минобрнауки РФ.

С презентацией «Концептуальные подходы к стандартизации в профессиональном образовании к созданию практико ориентированных модульных программ высшего образования» выступил руководитель Центра профессионального образования ФГАУ «ФИРО» Владимир Игоревич Блинов.

В его выступлении было отмечено, что образовательный стандарт в современной российской практике связывают прежде всего с функцией государственного контроля в сфере образования. Однако постепенно смысловое наполнение этого понятия смещается в сторону восприятия стандарта как инструмента управления качеством образования, инструмента развития, позволяющего преодолеть дисбаланс между потребностями экономики и возможностями профессионального образования, создающего условия для формирования эффективных механизмов взаимодействия этих двух сфер.

Развитие системы профессионального образования последних лет, изменения, произошедшие в нормативной базе в связи с введением в действие ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» создают условия для развития стандартизации профессионального образования. Федеральный государственный образовательный стандарт профессионального образования четвертого поколения (ФГОС ПО-4) сочетает в себе две функции. Это нормативный документ, определяющий государственные требования к результатам соответствующего уровня образования выпускников, а также это методический документ, определяющий правила формирования структуры и алгоритм разработки содержания основной (профессиональной) образовательной программы и ее элементов (дисциплин, модулей), фондов оценочных средств, требований к оснащению и кадровому обеспечению образовательного процесса.

Ведущие принципы компетентностного подхода – модульность и междисплинарность (способность применять умения и знания разных предметных, дисциплинарных областей для решения профессиональных задач) – стали все отчетливей проявляться в высшем образовании. В России, как и уже во всем мире, развиваются профессиональные программы высшего образования.

С сентября 2010 года в соответствии с постановлением правительства Российской Федерации № 667 от 19 августа 2009 года был запущен эксперимент по созданию прикладного бакалавриата, параллельно с экспериментом стали развиваться практики создания и реализации таких программ в субъектах Российской Федерации (например, в Свердловской области, Красноярском крае), а также стали возникать профессиональные программы на уровне магистратуры. Такая практика созвучна существующим за рубежом моделям. Например, в Европе и в Соединенных Штатах система подготовки специалистов для промышленности имеет две составляющие: университетскую и корпоративную, тесно связанные друг с другом.

Для таких программ характерны следующие черты:

  • Модульность, междисциплинарность, ориентация на потребности экономики
  • Сетевой принцип реализации
  • Вовлечение в образовательный процесс работодателей
  • Эффективность целевого заказа
  • Повышение мотивации пед.кадров и студентов
  • Развитие вариативности программ (моделей их реализации)

Можно утверждать, что методология и методика организации образовательного процесса, сложившаяся в лучших практиках эксперимента и за его пределами, распространима на всю систему высшего образования.

В рамках круглого стола участники семинара обсудили проект Положения об УМО СПО. Были высказаны важные замечания и суждения. В частности, было отмечено, что возможно и целесообразно рассматривать создание единых УМО высшего и среднего профессионального образования; необходим тщательный анализ на отраслевом уровне (уровне направлений подготовки и специальностей), чтобы точно ответить на этот вопрос. Допустимы обе модели – объединенная и раздельная. Ясно, что объединение целесообразно в случае, когда существует малое количество программ по специальности СПО, в то же время некоторые специальности могут быть эксклюзивными и не иметь аналогов в высшем образовании. Тогда объединение нецелесообразно.

Необходимо развивать сетевой принцип организации УМО, в каждом из которых в разных регионах может быть выбран сопредседатель. Крайне важна должность заместителя председателя УМО, который ведет основную организационную и содержательную работу.

Возможно возложение функций УМО на региональные учебно-методические центры, в тех регионах, где уже существует такая успешная практика.

Нельзя отменять понятие базовой организации УМО ввиду большого риска потери управляемости и ответственности в деятельности таких организаций. Необходимо определить критерии оценки деятельности УМО.

УМО в большинстве своем должны подчиняться Минобрнауки России или соответствующим структурам субъектов Российской Федерации. Какой-либо другой федеральный орган исполнительной власти может формировать УМО, если специальность существует исключительно в рамках его компетенции.

Участники круглого стола единодушно высказались за необходимость разработки финансовых механизмов обеспечения деятельности УМО.

Общеобразовательная подготовка в учреждениях СПО

Еще по теме:

  • Изменения приказу 412 Проект Приказа Министерства экономического развития РФ "О внесении изменений в приказ Минэкономразвития России от 24 ноября 2008 г. № 412" (подготовлен Минэкономразвития России 02.08.2016) Досье на проект В целях приведения нормативной правовой базы Минэкономразвития России в […]
  • Налог на недвижимость с 1 января 2018 года Налог на недвижимость в России в 2018 году Продолжая курс экономических реформ, российские власти не обошли своим вниманием и сферу недвижимости. Знаковым в этом вопросе стал 2016 год, когда уже с первого января в практику был внедрен ряд инновационных изменений. Перемены коснулись 28 […]
  • Сертификат материнского капитала индексируется Как индексируется материнский капитал? Материнский капитал – не просто сумма денежных средств, а сумма средств государственных, выданная с целью покрытия определенных статей расхода семьи и индексируемая ежегодно. Индексация материнского капитала происходит с учетом темпов и уровня […]
  • Чехия налоги с зарплаты Чехия налоги с зарплаты Зарплата бывает разная. Например, минимальная (фактически, вмененная), средняя, грубая, чистая. Правда, очень часто средняя заработная плата превышает чью-то обычную. В этом случае можно рассуждать о степени неравенства в распределении доходов в государстве. […]
  • Отчет по заданию для юриста Индивидуальное задание на практику. Пример (образец) МЫ МОЖЕМ ПОМОЧЬ НАША ЗАДАЧА - ПОМОГАТЬ: ВЫПОЛНЯЕМ ВСЕ ВИДЫ РАБОТ Работы МЫ пишем через Биржу PISHEM24.RU Оформив заказ, Вы бесплатно узнаете за какую цену и в какой срок мы напишем Вашу работу . Вам начнут поступать предложения […]
  • Закон новой системе оплаты труда от 2008 г О некоторых правовых проблемах введения новой системы оплаты труда работников образования О некоторых правовых проблемах введения новой системы оплаты труда работников образования Н. М. Сенников, директор юридического исследовательского центра профсоюзного права, кандидат юридических […]
  • 124 закон московской области Закон Московской области от 10 октября 2014 г. N 124/2014-ОЗ "Об установлении случаев, при которых не требуется получение разрешения на строительство на территории Московской области" (принят постановлением Московской областной Думы от 25 сентября 2014 г. N 15/99-П) (с изменениями и […]
  • Полис осаго 2018 волгоград Полис осаго 2018 волгоград Калькулятор ОСАГО использует официальные коэффициенты и тарифы (указание ЦБ РФ от 19 сентября 2014 г. № 3384-У и указание ЦБ РФ от 20 марта 2015 г. № 3604-У). Стоимость ОСАГО зависит от: типа(категории) и назначения транспортного средства от территории […]